颜春龙  马奕辰  郝新星

【内容摘要】本文通过问卷调查法，采用混合式分层抽样方式对重庆 27 所高校学生的线上学习情况进行分析，探究影响高校学生线上学习效果的因素。研究发现，课堂质量是影响学生线上学习效果的最主要因素，其中教师在线教学安排合理且得当尤为重要，可见教师在学生学习中的核心主导地位。除此之外，家庭收入越高、网课经历越丰富、社 会支持与平台使用支持越完善，也会越分别提高学生的在线学习效果。

【关键词】重庆高校；线上教学；在线学习效果；影响因素

在技术与教学理念变革的不断推动下，高校线 上教学大规模兴起，传统的教育格局和教学样态正在悄然发生巨变。尽管线上教学似乎完美解决了物理空 间受限、教学资源共享等问题，但就以学生为中心的 学习效能而言，与传统课堂教学相比，线上教学却普遍存在诸如互动反馈效果差、线上干扰因素多、自觉 主动性较低等学生线上学习效果不理想的情况。因此，深入探究高校线上教学到底存在哪些影响学习 效果的因素，对于进一步改革和完善以学生自主学习 为导向的高等教育教学体系意义重大。

一、文献回顾

近年来，从教学模式、教学平台、学生满意度等方面进行高校线上教学研究取得了丰硕的成果。就线上学习效果的研究策略来看，大致分为两种取 向，一种是就现行在线教学方式去考察哪些因素（或关键因素）对在线学习效果发生影响，比如董伟 （2020）等人通过深度访谈，发现平台设计（操作 简便、课程回看与界面简洁）、教学资源（内容充实、 课程简介和课程费用）、教师（专业水平、口碑与 授课风格）和交互（师生互动、生生互动与课后答 疑）是影响在线教育平台用户学习效果的因素，其中教学资源为最主要因素；刘威童、乔伟峰（2022） 基于清华大学大规模在线调查数据，采用“输入— 过程—结果”的框架，主要研究交互行为对在线同步学习效果的中介影响效应。另一种是只就某一单 一（或新兴、或自设）因素去论证其对学习效果是否以及如何发生影响，具有代表性的有余淑珍等人 （2021）采用元分析方法分析近十年国内外 35 项有关学习共同体对学习效果影响的实验和准实验，发现学习共同体对学习效果的作用受调节变量的影响， 其中学习模式、测量工具、测量方式三者的调节差异显著。总体来看，第一种取向为当前开展线上学习效果研究的主要策略。

对在线学习效果的已有研究，在影响因素考察上更多聚焦于教师、课程资源、平台等外部维度。如： 王雪等人（2021）基于“控制—价值”理论对国内 外 43 篇相关实验文献的元分析，发现积极情绪、富有表现美学的动态资源、技术类资源、学习者控制等因素更能显著提升学习效果；项聪（2021）等人对疫情防控期间学生在线学习满意度进行深入分析发现，“教师提供教学信息情况”“教师线上教学熟练程度”“教师答疑辅导”“课前预习情况”和“线 上学习情况”会对学生“线上学习效果满意度”产生显著的正向影响关系；李莹莹（2020）等人发现大学生网络学习满意度会受到自身感知到的社会支持保障的影响，两者呈正相关，认为不仅教师要在网上教学中给予学生情感支持，还需要家庭为学生提供良好的学习环境，且同学间的学习交互和学习氛围也会起到助推意义；陈涛（2020）等人将在线教学技术分为技术环境、技术知识和技术技能三类， 发现其均显著促进学生有效学习，但其并未涉及技术营造的学习氛围对学习效果的影响。此类研究多从外在因素去分析学生的在线学习效果，却鲜少从 教学最核心的环节——课堂质量去探讨其如何对学 习效果发生影响。

除了上述维度，一些研究者将学生的个体性差异， 比如性别、学科背景、经济阶层等不可改变的客观因素作为考察影响学习效果的重点。徐丹（2021）等人 发现男生会表现更高的师生互动水平，同时经济阶层、父母是否接受过高等教育等，也会影响师生互动频率， 使学生学习效果产生差异；郭娇（2021）对上海高校本科生的研究发现，父母学历均在高中及以下的大 学生无论在线上学习的专注度还是在持久度上都显著 偏低，父母自身学习习惯对学生的影响会在疫情期间居家线上学习中被无限放大；陈昊（2021）通过对不同类别的学校学生在线学习体验进行比较，发现“双 一流”建设高校学生学习体验最佳，更优质的教育资源会拥有更好的学习体验。由此可见，该类研究大都将在线教学纳入社会学考察范畴，缺乏教育本体的研究和传播学的考量......

（本文为文章截选，完整版请见《教育传媒研究》2023年第4期，本刊已入中国知网、万方、维普等相关学术数据库）

本文系重庆市高等教育教学改革研究重大项目“基于大数据的高校在线教学质量保障机制研究与实践”（项目编号：201008）的阶 段性成果。