王嘉

【内容摘要】教学本质上是一种关系职业，指导性传播作为一个研究领域，关注影响教学过程的传播交际因素。本文 主要着眼于从教师的教学策略和教师的课堂管理实践两方面因素对“国际传播”课程思政教学的实践路径展开相应的 思考。 

【关键词】指导性传播；国际传播；课程思政

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中 央高度重视国际传播工作，培养讲好中国故事的人 才成了当务之急，国际传播成为新闻传播学科发展 的热点。如何通过“国际传播”课程的教学引导学 生增强把握国际传播规律的能力具有极为重要的现 实意义。

近年来，教育部多次发文强调课程思政在高校 教育中的主体地位，课程思政理念融入高校新闻传 播专业课程教学，最深远的意义在于课程教学目标 可以实现知识传播与价值观构建的有机融合。2018 年 9 月，教育部、中共中央宣传部发布了《关于提 高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人 才教育培养计划 2.0 的意见》，要“形成遵循新闻传 播规律和人才成长规律的全媒化复合型专家型新闻 传播人才培养体系，培养造就一大批适应媒体深度 融合和行业创新发展，能够讲好中国故事、传播中 国声音的优秀新闻传播后备人才”，①值得探讨的一 项重要课题便是如何结合新闻传播学学科特色，探 索出“国际传播”课程思政的有效实践路径。 

一、课程思政理念融入“国际传播”教学 的认识框架 

在开始准备“国际传播”课程，思考课程思政 理念如何融入到课程教学这一命题时，笔者考虑将 指导性传播作为课程教学活动自始至终的一个理论 指导和认识框架。 

1972 年，指导性传播（instructive communication） 被国际传播学会（ICA）正式承认为学术研究领域。 在国外传播学研究中，聚焦于传播在教学过程中所起 作用的指导性传播已成为传播学下的一个独立的分支 学科。指导性传播作为一个研究领域，着重关注影响 教学过程的传播交际因素。指导性传播学的研究者从 教育学、传播学和心理学的相关研究中获得启发，考量因素跳脱出学习者的个体类型、学习的具体内容等 框架，转而致力于考察影响师生沟通关系、影响学生 学习过程中积极反应的一系列主要因素，如教师的教 学策略、学生的学习策略、教师的课堂管理实践、师 生关系的构建等等。篇幅所限，本文将主 要着眼于从上述框架中的教师层面，即教师的教学策 略和教师的课堂管理实践这两个因素来探索“国际传 播”课程思政教学的实践路径。

二、教师的教学策略 

国际传播学属于传播学的学科范畴，是传播学 分支学科，有其特定的研究领域、研究对象及传播 内容，该学科的研究对象是国际传播现象及其规律。 笔者立足于从国际传播和国家形象构建的理论和实 证两个层面，引导学生思考在国际传播观念转型、 国家软实力影响日益显著的时代背景下现代国际传 播的主要格局、国际传播与国家形象之间的关系、国际传播的发展战略等领域的问题，探讨当下我国 国际传播面临的新的机遇和挑战，思考如何润物细 无声地传递中国价值、体现中国影响。

 在“国际传播”课程的教学中，笔者在教学策 略的设计上着眼于首先以理论讲授开启学生的初步 思考，随后引入相应的实践案例使学生对前期吸收 的相对抽象的理论知识形成进一步具象化的感知， 并在此基础上通过互动讨论激发学生积极的课堂学 习投入，在问题的思考考和观点的表达中主动深化对 知识点的多维观照......

（本文为文章截选，完整版请见《教育传媒研究》2023年第4期，本刊已入中国知网、万方、维普等相关学术数据库）